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培訓(xùn)周期：按時間期限劃分，培訓(xùn)可以分為長期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)，長期培訓(xùn)一般計劃性較強(qiáng)，有較強(qiáng)的目的性；按培訓(xùn)方式，又可分為在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)兩種；按培訓(xùn)體系，可劃分為組織內(nèi)培訓(xùn)體系和組織外培訓(xùn)體系兩種，內(nèi)培訓(xùn)體系包括基礎(chǔ)培訓(xùn)，適用性培訓(xùn)，日常培訓(xùn)，個別培訓(xùn)和目標(biāo)培...

學(xué)生**素養(yǎng)與教師**素養(yǎng)是一組對舉概念，后者是前者的手段，前者是后者的目的。就學(xué)生**素養(yǎng)方面而言，現(xiàn)在要做的事情是：進(jìn)一步研制出各學(xué)段**素養(yǎng)的要素、達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)及程度，構(gòu)成既有總框架也有學(xué)段框架的完整體系。就教師**素養(yǎng)發(fā)展而言，可從以下方面考慮...

自信。自信對一個人的發(fā)展及生活質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，缺乏自信的人，有時會經(jīng)常在自卑與自負(fù)中徘徊，因?yàn)閺男∪狈碜约彝サ慕蛹{和肯定，所以時常出現(xiàn)自卑的心理現(xiàn)象，而為了抵抗自己的自卑心理，又總會極力證明自己，又容易出現(xiàn)自負(fù)現(xiàn)象，上下徘徊難以獲得穩(wěn)定狀態(tài)。作為父母，...

所謂的自主發(fā)展，包括學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活兩個維度，即管理好自己的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展，能解決問題；社會參與，包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新兩個維度，即處理好個人和群體、社會、國家國際之間的關(guān)系；文化基礎(chǔ)：包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神兩個維度，掌握和運(yùn)用人類智慧文明的各種成果。...

自上世紀(jì)末至今，一場以培養(yǎng)學(xué)生**素養(yǎng)為**，以應(yīng)對未來社會需求、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為指向的教育運(yùn)動在世界范圍內(nèi)展開。**素養(yǎng)不單指向知識技能，更多的是指向在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源以滿足社會復(fù)雜需要的能力，在現(xiàn)代社會愈來愈受到**和學(xué)界...

普及九年義務(wù)教育已經(jīng)實(shí)施多年，有些地方甚至已經(jīng)普及了十二年、十五年的義務(wù)教育。但隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，人們在工作中面臨的經(jīng)常是技術(shù)含量很高或不確定性的問題，許多依靠純勞動力的職業(yè)逐漸被依賴信息技能的新型職業(yè)所替代。所以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育已無法滿足孩子們應(yīng)對未來...

在環(huán)境變化時幼兒無法遷移和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。這些現(xiàn)象的存在，無疑對幼兒園課程提出了更高的要求，值得我們深思。**素養(yǎng)的培養(yǎng)不能“一刀切”幼兒**素養(yǎng)的培養(yǎng)要以“快速發(fā)展的人”為目標(biāo)。由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境和性格特點(diǎn)不同，幼兒的發(fā)展軌跡存在差異，對同一事物的...

為什么在現(xiàn)實(shí)社會素質(zhì)教育往往干不過應(yīng)試教育，因?yàn)槟承┤死斫獾乃刭|(zhì)教育其實(shí)本質(zhì)是“快樂教育”，真正素質(zhì)教育需要的試錯成本與精力投入十分之高，吃癟與辛苦是絲毫不遜色于應(yīng)試教育。如果一個人能夠通過素質(zhì)教育成功，他在應(yīng)試教育中也絕不會失敗，反之則不盡人意。并且，由于素...

19年開年，率先春節(jié)檔宣發(fā)的，是一只硬核小豬佩奇。故事講的是團(tuán)聚，表達(dá)的是情感回歸，隱喻的是城市和鄉(xiāng)村的巨大文化落差。盡管該片證明好宣發(fā)和好票房并無必然因果，卻勾起了硬糖君對低幼動畫與教育產(chǎn)業(yè)的思考?！缎∝i佩奇》，這個2004年誕生的英國動畫品牌，主攻學(xué)前教育...

隨著實(shí)質(zhì)性鼓勵政策進(jìn)一步出臺以及資本技術(shù)加持，素質(zhì)教育行業(yè)的發(fā)展前景十分可期。市場空間：升學(xué)制度開始容納素質(zhì)教育國家升學(xué)制度一直鼓勵素質(zhì)教育，但近年來才開始落地國家教育政策導(dǎo)向是中國素質(zhì)教育發(fā)展前景的“晴雨表”，中國素質(zhì)教育相關(guān)政策大體可以分為三個階段：1階段...

同理心。同理心十分關(guān)鍵，一個缺乏同理心的人，很難去理解別人，很容易對對方產(chǎn)生不滿，久而久之，人際關(guān)系受到很大影響，非常不利于自我成長。兒童時期是性格形成的關(guān)鍵期，這個時期家長要注意培養(yǎng)孩子的同理心，學(xué)會換位思考，學(xué)會接納別人，更重要的是接納自己。這...

現(xiàn)在在網(wǎng)上，很多人都在抨擊應(yīng)試教育，希望國家盡快實(shí)行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育拼的是財力，傳統(tǒng)應(yīng)試教育才是能改變窮人命運(yùn)有力的方式！在中國讀書苦，但絕地值得，因?yàn)檎娴目梢愿淖兾覀兏F人的命運(yùn)?，F(xiàn)在很多人埋怨讀書太苦，心疼孩子，認(rèn)為小小年紀(jì)承載了太多不該承載的。但大家可想...

有的人認(rèn)為：素質(zhì)教育就是特長教育或拓展教育，這是錯誤的或片面的。素質(zhì)教育包括基礎(chǔ)教育、活動教育、拓展教育，即為學(xué)生綜合素質(zhì)提高、形成素養(yǎng)(必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力)的教育。有人擔(dān)心，實(shí)施素質(zhì)教育后，學(xué)生成績會不會下降？回答當(dāng)然是否定的。相信，素質(zhì)教育真正落實(shí)后，學(xué)生...

兒童審美感知的基本特征是源自本能的簡單概括。兒童早期還不具備對客觀事物進(jìn)行抽象和理性分析的生理和心理基礎(chǔ)，因此只能將客觀事物作為一個整體加以認(rèn)識，兒童的審美感知呈現(xiàn)出直覺式概括的特點(diǎn)，如4歲兒童對汽車造型的認(rèn)識是圓形和方形的組合。圓形是兒童審美感知...

素質(zhì)教育不是針對部分學(xué)生的“精英教育”，而是面向全體學(xué)生、為了全體學(xué)生的“大眾教育”；不是追求升學(xué)率的“被動教育”，而是鼓勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考和樂觀生活的“主動教育”。在孩子的成長過程當(dāng)中，他們不僅*需要學(xué)習(xí)各種應(yīng)試的知識點(diǎn)他們還需要拓展更多的內(nèi)容。他們需...

上世紀(jì)九十年代前后，素質(zhì)教育這個名詞在中國開始流行起來，時至現(xiàn)在，對于“素質(zhì)教育”這個說法，絕大多數(shù)人都已經(jīng)完全不陌生了。尤其是近幾年，由于國家大力推行，校外各種素質(zhì)類的教育機(jī)構(gòu)也越來越多。市場上魚龍混雜，家長很難分辨究竟哪些是真正值得讓孩子去學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)，目前...

平時親子活動中要善于引發(fā)孩子的興趣愛好，哪怕是喜歡“擼貓”說不定這個小愛好真的能讓孩子變成動物學(xué)家，有些孩子喜歡養(yǎng)螞蟻一樣，他的夢想就是想當(dāng)一名動物學(xué)家，可是有“雞媽”他只得服從于分?jǐn)?shù)，老實(shí)巴交做個“雞娃”這樣豈不是扼殺了孩子的夢想。二、家長要懂得容錯家長不要...

創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)：能力的本質(zhì)是創(chuàng)造性。創(chuàng)造是社會發(fā)展的前提。創(chuàng)造性是生產(chǎn)力發(fā)展和社會文明發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)造能力培養(yǎng)特別應(yīng)貫穿于幼兒教育、義務(wù)教育始終，從小培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的思想和創(chuàng)新思維的能力；中國的“應(yīng)試教育”已經(jīng)嚴(yán)重束縛了一代人創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，影響了中國科...