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“玩中學、創(chuàng)未來”的智能教育
在江蘇常州武進的科創(chuàng)熱土上，一家名為 ** 碼立創(chuàng)（MUCIT）** 的科技教育企業(yè)正以獨特的方式將人工智能與兒童啟蒙教育深度融合。作為專注于 3-16 歲少年兒童 AI 科技教育的先鋒，碼立創(chuàng)通過自主研發(fā)的模塊化硬件與課程體系，構(gòu)建起 “玩中學、創(chuàng)未來” 的智能教育生態(tài)，在 AI 技術(shù)倫理化應用與教育普惠化實踐中探索出一條創(chuàng)新路徑。一、AI 教育的 “積木**”碼立創(chuàng)的**產(chǎn)品MUCITbits 人工智能電子模塊，將復雜的電子電路轉(zhuǎn)化為可自由組合的聲、光、感、動力模塊。孩子們無需焊接或編程，只需通過物理拼接與圖形化編程，就能將普通積木、卡紙甚至木板變?yōu)橹悄軝C器人 —— 比如用紅外感應模塊實現(xiàn)自動避障的 “智能小車”，或通過觸控模塊控制燈光強弱的 “音樂城堡”。這種設(shè)計打破了傳統(tǒng)電子教學的技術(shù)壁壘，讓抽象的電路原理和編程邏輯轉(zhuǎn)化為直觀的動手體驗，使科技啟蒙教育從實驗室走向日常家庭與課堂。
在常州市青少年活動中心的人工智能課程中，碼立創(chuàng)的模塊化教具已成為熱門教學工具。學生們通過組裝智能垃圾分類機器人，不僅掌握了傳感器原理與機械結(jié)構(gòu)知識，更在項目實踐中培養(yǎng)了環(huán)境問題解決能力。這種 “硬件 + 軟件 + 場景” 的三位一體模式，讓 AI 教育不再局限于代碼編寫，而是滲透到跨學科的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中。二、政策東風下的教育生態(tài)構(gòu)建常州近年來大力推進人工智能教育普及，2024 年建成的超算中心與教學實驗平臺已服務全市 13 所學校，累計代碼運行超 19 萬次。碼立創(chuàng)抓住這一機遇，與本地中小學合作開發(fā)校本課程，將其教具融入 “人工智能啟蒙”“Python 編程初步” 等模塊，形成從小學到高中的階梯式教學體系。例如在武進區(qū)某小學，學生通過碼立創(chuàng)的編程機器人完成 “智能農(nóng)場” 項目，在設(shè)計灌溉系統(tǒng)的過程中，同步學習物聯(lián)網(wǎng)原理與數(shù)學建模方法。
政策支持與企業(yè)創(chuàng)新的雙向驅(qū)動，正推動常州成為 AI 教育的先行示范區(qū)。2025 年發(fā)布的《中小學生生成式人工智能使用指南》明確提出 “分學段差異化應用” 原則，這與碼立創(chuàng) “從具象操作到抽象思維” 的教育理念高度契合。其課程設(shè)計嚴格遵循 “小學階段體驗式學習、初中階段認知類實踐、高中階段項目式創(chuàng)新” 的分層邏輯，避免低齡兒童陷入技術(shù)依賴。三、技術(shù)倫理與教育公平的平衡之道在 AI 技術(shù)快速滲透教育領(lǐng)域的背景下，碼立創(chuàng)始終將倫理安全置于**。其產(chǎn)品設(shè)計中嵌入數(shù)據(jù)匿名化處理與家長監(jiān)管系統(tǒng)，確保兒童在使用智能模塊時不涉及個人隱私泄露。針對特殊需求群體，碼立創(chuàng)開發(fā)了觸覺反饋教具與手語動畫轉(zhuǎn)譯功能，讓聽障學生也能平等參與 AI 學習。這種 “技術(shù)向善” 的實踐，與中信智庫《AI 新紀元》報告中強調(diào)的 “包容性 AI” 理念形成呼應。
在教育公平方面，碼立創(chuàng)通過云端資源共享平臺，為偏遠地區(qū)學校提供適配本地課程大綱的教案與多媒體素材。2025 年山西某縣小學引入碼立創(chuàng)的 “AI 電子積木” 后，學生的科技作品***在全國青少年人工智能大賽中獲獎，印證了技術(shù)普惠的可能性。四、未來教育的 “智能坐標系”面對生成式 AI 帶來的教育變革，碼立創(chuàng)正探索人機協(xié)同的新型學習范式。其***開發(fā)的 “AI 創(chuàng)意工坊” 系統(tǒng)，通過自然語言交互引導學生自主設(shè)計項目方案，例如當孩子提出 “我想做一個會講故事的機器人” 時，系統(tǒng)會自動生成材料清單、電路連接圖與編程邏輯框架，同時保留手工調(diào)整空間，實現(xiàn) “AI 輔助而不替代” 的創(chuàng)造性學習。這種設(shè)計既借鑒了學而思 “隨時問” APP 的啟發(fā)式教學邏輯，又規(guī)避了直接輸出答案的思維替代風險。
在人工智能倫理治理層面，碼立創(chuàng)積極響應《生成式人工智能服務管理暫行辦法》，建立全生命周期倫理審查機制：從硬件生產(chǎn)的環(huán)保材料選擇，到課程內(nèi)容的價值觀篩查，再到用戶數(shù)據(jù)的安全存儲，形成閉環(huán)管理體系。其創(chuàng)始人表示：“我們不僅要教會孩子使用技術(shù)，更要讓他們理解技術(shù)背后的責任?！?
從常州武進的科創(chuàng)園區(qū)到全國中小學校園，碼立創(chuàng)正以模塊化創(chuàng)新重塑 AI 教育的底層邏輯。當孩子們通過 MUCITbits 拼搭出***個智能裝置時，他們觸碰的不僅是科技的溫度，更是一個由人機協(xié)同定義的未來。這種將技術(shù)創(chuàng)新與人文關(guān)懷深度融合的實踐，或許正是** “技術(shù)焦慮”、構(gòu)建可持續(xù)教育生態(tài)的關(guān)鍵密鑰。
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